OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJES, RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

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Indiscutiblemente la Internet ha cambiado los estilos de vida del ser humano y la educación como proceso por medio del cual se desarrollan las competencias, se favorece en mayor proporción con la disponibilidad de nuevas herramientas tecnológicas en la red mundial.

Barreras para el aprendizaje como el tiempo, edad y lugar que se constituían como insuperables en tiempos cercanos, hoy son fácilmente intervenidas mediante aplicativos tecnológicos que se desarrollan bajo la filosofía de "fuentes abiertas" y que se colocan para su utilización y modificación con restricciones mínimas como lo es el reconocimiento de los derechos de autor.

De igual forma, la cada mayor oferta de programas académicos con modalidad virtual y a distancia demandan de un mayor ejercicio investigativo y el desarrollo de nuevos elementos y herramientas que faciliten el aprendizaje. Dentro de estos elementos y herramientas encontramos los objetos virtuales de aprendizajes, los cuales deben cumplir diversas características para considerarse como tal pero que en general deben facilitar todo el proceso de aprendizaje en un individuo. En Colombia el Ministerio de Educación Nacional define el Objeto Virtual de Aprendizaje como: "un conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos: Contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. El objeto de aprendizaje debe tener una estructura de información externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación".

En este punto, se hace especial énfasis en la necesidad de concebir el OVA como un elemento digitalizado con información, que se pueda utilizar en diversas plataformas, reutilizable y que facilite el desarrollo del conocimiento y habilidades (Lozano y Burgos, 2007). De igual forma, un Objeto Virtual de Aprendizaje debe ser clasificable para su adecuada gestión y administración, debe contar con ciertas características (metadados) con las cuales se permita su fácil ubicación (Lozano y Burgos, 2007).

En la actualidad son diversos los repositorios y bancos de Objetos Virtuales de Aprendizaje pero son insipientes ante la creciente demanda de los mismo producto a su vez del enorme crecimiento de procesos de formación virtual, lo cual constituye una oportunidad de investigación y trabajo colaborativo sobre el tema, especialmente en temas relacionados con su reutilización donde la filosofía de recursos educativos abiertos cobra importancia relevante.

En este aspecto, es importante definir que un OVA debe permitir ser reutilizado y hasta modificado para garantizar su constante actualización acorde con las necesidades de la sociedad del conocimiento. Por lo anterior, considerarlos como recursos educativos abiertos donde todos los pasos del proceso de elaboración del mismo quedan documentados y abiertos (Sicilia, 2007) es pertinente en todo sentido.

Al respecto, se inicia otro punto de discusión que hasta la fecha solo se formaliza y se relaciona con el tipo de software para la construcción de los Objetos Virtuales de Aprendizaje, en la disyuntiva de elegir software privativo (con asistencia técnica garantizada y facilidad de uso) o software libre (con código abierto). Este es solo el punto de partida de una muy prometedora discusión.

En relación a la fase de la evaluación dentro de un proceso de formación virtual y apoyado en OVAS, debe concebirse esta como parte fundamental para establecer el avance en el desarrollo de las competencias cognitivas del estudiantes. Pero en este proceso es habitual su construcción con base en premisas de desconfianza por parte del docente hacia el estudiante, por lo cual el diseño de los instrumentos evaluativos buscan combatir la deshonestidad del educando que se pudiera presentar durante el desarrollo de la misma (Lozano y Burgos, 2007).

Para lo anterior se establecen seis prácticas de evaluación( Lozano y Burgos, 2007), considerando un proceso virtual o a distancia, sus ventajas y desventajas de acuerdo a la didáctica, metodología y población objeto, estas van desde la evaluación presencial donde su principal ventaja se centra en la veracidad de sus resultados pero su dificultad se basan en necesidad de disponer tiempo y lugar, la evaluación virtual cuyas ventajas y desventajas son las mismas invertidas que la presencial, el desarrollo de trabajos colaborativos donde su éxito depende de la madurez en trabajo colaborativo que profesen los participantes, el foro donde la construcción es colectiva y el desempeño de los participante se mide con base en la frecuencia y calidad en la participación por parte del estudiante y por último la coevaluación y autoevaluación las cuales se fundamentan en los instrumentos previamente diseñados para tal fin.

El instrumento y la técnica a seleccionar depende del modelo a seguir por parte del docente, situación a ser definida en función del estudiante (modelo centrado en el estudiante)

Bibliografía:

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 12 y 13)

Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35.

Webgrafía:

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/propertyvalue-34418.html

http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223

LOS RECURSOS AUDIOVISUALES APLICADOS EN LA EDUCACIÓN DE HOY

Sin lugar a dudas uno de los elementos mas desarrollados durante los últimos años haciendo uso de la red tiene que ver con la fotografía, el audio y el video, los cuales utilizándolos en forma individual o combinada (multimedia) y en forma acertada, se constituyen en poderosas herramientas para el desarrollo del aprendizaje virtual (Lozano y Burgos, 2008). A continuación haremos un recorrido por cada uno de estos medios en relación con su desarrollo y oportunidades que ofrecen su implementación como herramientas didácticas durante el desarrollo de un curso virtual.

EL VIDEO

Cuando me iniciaba en el uso de la red a mediados de 1998, el acceso a recursos en formato de video era muy insipiente, la oferta de estos recursos, su calidad y la velocidad de acceso eran muy limitados. Sin embargo con el desarrollo de nuevo software y hardware con mayor capacidad, la popularidad en este medio audiovisual creció en forma exponencial.

El video combina el audio y las imágenes en secuencia, de tal forma que facilitan el acceso a la información por parte de los educandos, garantizando una mayor comprensión de los nuevos contenidos y pudiéndolos asociar con los saberes previos (Delfin, 2002), dentro de una proceso cognitivo significativo. Por lo anterior, se puede considerar como una herramienta didáctica muy útil en la educación de cursos a distancia (Lozano y Burgos, 2008).

En este orden de ideas, es de vital importancia tener en cuenta algunas consideraciones para lograr el desarrollo de un buen material audiovisual, estas, presentadas por Escudero (1978) y citado por Lozano y Burgos (2007) se consideran en tres apartados:

1. La naturaleza didáctica: todo video con fines didácticos busca desarrollar una comunicación en función de expresar un contenido, una explicación sobre un procedimiento o una breve descripción.

2. El significado: un video debe ser claro, preciso y en espacial muy preciso sobre lo que se desea comunicar, esto garantizara que el espectador centre su máxima atención en el mismo.

3. Conocimiento: las imágenes en movimiento deben representar una secuencia lógica que facilite la orientación de un conocimiento sobre el tema de aprendizaje.

FINALIDADES Y CARACTERÍSTICAS IMPORTANTES DE UN VIDEO CON FINES DIDÁCTICOS

A continuación Lozano y Burgos (2007) describen algunos objetivos que todo video didáctico debe buscar.

- Los videos complementan una explicación, un procedimiento o protocolo que de otra forma sería poco eficiente lograrlo. El video es un complemento didáctico.

- Los videos deben estar debidamente articulados con el tema, teorías o contenido que se esta desarrollando.

- Se debe garantizar que los videos no caduquen tan aceleradamente, dado su costo de producción. De igual forma se recomienda que los mismo sean claros, precisos y bien documentados.

- Se debe evitar el paneo, subtítulos e imágenes abiertas, considerando el tamaño promedio de las pantallas de los computadores, la resolución, velocidad de acceso a la red por parte del estudiante y la calidad de la imagen.

AUDIO

Muy seguramente es el medio mas utilizado en procesos de formación apoyados en la red e incluso antes de la existencia de este medio tecnológicos, como por ejemplo recuerdo los cursos que famosas escuelas ofrecían por correo mediante la utilización de ayudas auditivas como las cintas o "cassettes" para el desarrollo del aprendizaje del idioma inglés.

Y en efecto este es un recurso vital para el aprendizaje a distancia, donde por la facilidad hoy en día se puede reproducir en una amplia gama de elementos tecnológicos, con una gran ventaja sobre medios visuales como el video y la multimedia, la cual radica en su bajo peso en memoria ocupada e hardware lo cual lo convierte en una herramienta poderosa para orientar contenidos no procedimentales.

Este recurso le permite al estudiante su construcción propia de la imagen que el sonoro invita construir (Lozano y Burgos, 2007) logrando una comprensión y conceptualización, etapas cruciales en la construcción del conocimiento (Delfin, 2002).

Estas herramientas audiovisuales hoy en día son ampliamente utilizadas en la red por medio de plataformas propias o por medio de reproductores gratis, que garantizan una reproducción de muy buena calidad y disponibles para todos los sistemas operativos existentes en el medio.

EL RADIO CHAT Y SU UTILIDAD EN CURSOS VIRTUALES

Una de las herramientas web 2.0 cuya utilización ha tenido mayor acogida en procesos de formación a distancia por medio de la red ha sido el Radio Chat, considerando su calidez y facilidad de uso (Burgos, 2007).

Las ventajas que podemos encontrar el en uso de esta herramienta las podemos destacar de la siguiente forma:

- Flexibilidad: permite la posibilidad de acceder a la información en forma asincrónica (sacrificando la retoalimentación inmediata) en cualquier momento de acuerdo a la planeación de del estudiante. De igual forma, no requiere sino de la disponibilidad de un hardaware (que puede ser móvil) con acceso a la red con una velocidad aceptable.

- Oportunidad Educativa: se rompe con la barrera del espacio físico o locativo, se permita posibilidad de vincular amplios auditorios de acuerdo al diseño instruccional definido para la actividad.

- Aceptación: ofrece la posibilidad de convocatoria, es decir, si se concibe una propuesta metodológica atractiva, la respuesta por parte de los participantes estará asegurada. Lo anterior se fundamenta en el hecho de que el ser humano construye un imaginario de lo que escucha lo cual favorece el desarrollo de su creatividad y habilidades de pensamiento superior

Con base en lo anterior, herramientas radio chat como es el de caso de Skype (www.skype.com) se han constituido como de uso indispensable en procesos de convocatoria sincrónica en educación virtual.

Referencia: De LEón Molina A. (2007) Recursos Audiovisuales Aplicados a la Educación. En Lozano Rodriguez, A. y Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un moldeo de educación a distancia en la persona. (pp. 187 - 207, 241 - 275). Distrito Federal, México: Limusa.

LA PIZARRA DIGITAL

Uno de los elementos mas novedosos que se hayan incorporado a los procesos de enseñanza aprendizaje es el tablero o pizarra digital, el cual tecnológicamente esta compuesta por minúsculos interruptores dentro de dos superficies planas, los cuales se activan en medida que se le hagan presión. Esta activación depende de la selección realizada por el expositor con base en la imagen proyectada por un reproductor de video en superficie plana, comúnmente el Colombia llamado "videobeam" .

Al respecto, se cuentan ventajas como la facilidad que representa su uso al momento de incorporar nuevas informaciones por parte de estudiantes de áreas técnicas o de ingeniería (Red. es, 2006).donde los estudios han determinado los siguientes aspectos relevantes:

- Se constituye en una herramienta didáctica muy positiva para facilitar el aprendizaje de conceptos técnicos mediante su simulación y visualización gráfica.

- Las presentaciones interactivas y videos se aprecian en forma mas amena y eficaz.

- La evaluación del desarrollo cognitivo es mas ameno y con mejores resultados.

Imágen:http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf

Sin lugar a dudas, los estilos de aprendizaje en los estudiantes donde aprovechan los recursos audiovisuales se ven fortalecidos mediante la utilización de pizarras digitales.

Una de las dificultades que en la actualidad existe para la utilización masiva de estos dispositivos se constituye en el elevado precio de su implementación y la carencia de un servicio continuo y regular de energía eléctrica, situaciones que se aprecia con mayor agudeza en zonas rurales de Colombia y tiende a disminuir en Zonas urbanas.

Referencia: http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf

¿PORQUÉ ES IMPORTANTE CONSIDERAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS AMBIENTES QUE UTILIZAN TECNOLOGÍA?

Los seres humanos todos, desarrollamos nuestras habilidades de pensamiento de una forma particular e incluso unas mas que otras y esto se evidencia en el desarrollo de sus competencias.

Para el desarrollo de procesos de formación virtual o en línea, la motivación juega un papel muy importante puesto que de la misma depende la continuidad del estudiante o la deserción del mismo. Por esto es de vital importancia que los diseñadores y en especial los educadores de procesos de formación vía Internet consideren los estilos de aprendizaje de sus educando. Estos estilo determinan los hábitos que facilitan el desarrollo y construcción del, aprendizaje en el ser humano, dependen de variables culturales, comportamentales y de edad entre otras. Un ejemplo es el de la estudiante adolescente que manifiesta estudiar mejor acompañada de música estridente mientras que una estudiante de posgrado manifiesta los contrario.

A continuación se describen brevemente las principales preferencias y tendencias que en la actualidad se deben considerar en los estudiantes próximos a participar en un proceso de educación virtual (Lozano y Burgos 2007). Estas son:

- Preferencia sensorial: se definen la preferencia auditiva y la visual, es decir se le facilita al estudiante recibir nueva información mas por la audición que por la visión o viceversa.

_ Preferencias ambientales: se definen como los ambientes que el estudiante considera mas propicios para desarrollar su aprendizaje.

- Preferencias gráfico - visual: se refiere a la preferencia y sensibilidad a lo escrito y visual que se genera durante un proceso de formación mediante la Internet.

- Preferencia en el tiempo dedicado: son las horas del día o noche que considera el estudiante le facilita su desarrollo del aprendizaje.

- Preferencia en la interacción social: algunos estudiantes se desempeñan mejor en un trabajo colaborativo o individual o viceversa.

- Tendencia en la organización de información en la computadora: habilidad que demuestra en el estudiante competencia para la organización, selección y búsqueda de información almacenada.

- Tendencia en la independencia y dependencia de campo: el estudiante puede definir un todo y un particular que hace parte del todo o lo contrario.

- Tendencia de pensamiento: El estudiante recurre a la lógica o la creatividad en la solución de un problema.

Para que una mediación o intervención pedagógica por medio de la red sea exitosa, es muy importante que se consideren estas característica individuales en el estudiante, lo cual garantizará un éxito en el desarrollo de su aprendizaje, para lo cual el docente puede recurrir a diversas estrategias como son los test y las entrevistas libres y estructuras.

¿A QUÉ SE REFIERE EL APRENDIZAJE COMBINADO?

En Colombia no son nuevos los ejercicios de la educación a distancia, Universidades como la Universidad Nacional a Distancia UNAD, antes UNISUR desde hace mas de dos décadas viene desarrollando procesos de formación y educación bajo esta modalidad. Otro ejemplo, es el desarrollado por la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, cuya zona principal de acción es la del cenrto del país. Sin embargo, la implementación de escenarios virtuales mediante el desarrollo de ambientes de aprendizaje igualmente virtuales y haciendo uso de plataformas tecnológicas como Blackboard y Moodle entre otras, no superan el decenio.

Con esto, se puede establecer que realmente en Colombia los procesos de aprendizaje combinado apoyados en herramientas informáticas son realmente muy nuevos, por ejemplo en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, solamente hasta el años 2006 se implemento el curso virtual para todas las asignaturas de los programas de Tecnologías, que se desarrollan a distancia pero con una peculiaridad, el proceso no es del todo virtual, se apoya con sesiones presenciales entre el tutor y el estudiante denominadas "cara a cara"(Lozano y Burgos, 2007) escenario propicio para el desarrollo social presencial estudiante - docente y estudiante - estudiante, y la aclaración de temas que por su contenido y carencia de la tecnología adecuada, se torna difícil de ser orientado y explicado en forma virtual.

El aprendizaje combinado ha tenido diversas explicaciones y significados, desde calificativos como aprendizaje híbrido, aprendizaje mezclado hasta el que mas aceptación ha tenido en la actualidad como combinado. Este lo podemos definir como el conjunto de estrategias y habilidades para poder combinar en forma efectiva una serie de herramientas y didáctica tanto de procesos presenciales como a distancia mediados por herramientas tecnológicas (Lozano y Burgos, 2007).

Según Armando Lozano y José Burgos (2007), de lo anterior podemos enumerar una serie de elementos relevantes que habitualmente se utilizan en el aprendizaje combinado como son la clase presencial, la lectura, la multimedia para el aprendizaje autónomo, las actividades colaborativas tanto sincrónicas como asincrónicas y el uso de herramientas virtuales.

Esta metodología de aprendizaje toma cada días mas fuerza dentro del ámbitos académicos especialmente en centros de educación superior colombianos, donde se concibe como una oportunidad de potencializar los procesos de educación formales y presenciales mediante el desarrollo de actividades complementarias virtuales, de igual forma es muy acogido por los estudiantes que hasta ahora se inician en este proceso (migrantes digitales).

Por otro lado, cada vez es mayor la oferta de herramientas web 2.0 disponibles tanto de uso privativo como libre diseñadas para el desarrollo de este tipo de aprendizaje combinado, el uso de alguna o diversas herramientas depende de la capacidad tecnológica, de los recursos económicos y del nivel de formación del talento humano docente de la institución educativa.

Finalmente es muy importante destacar que sobre este tema se cuenta hasta el momento con una escasa investigación, son muy contados los procesos investigativos que puedan suministrar conclusiones sobre esta modalidad de aprendizaje que día gana mas terreno en el campo de la educación.

¿COMO HAN EVOLUCIONADO LAS TECNOLOGÍAS Y CUÁLES HAN SIDO SUS EFECTOS EN LAS ORGANIZACIONES?

Hace a penas unos días uno de mis estudiantes me pregunto si yo tenía alguna mascota, a lo cual le conteste que sí y que era un perro llamado Tommy, que media cerca de sesenta centímetros de altura. Mi estudiante me aclaro que él se refería a mascotas virtuales de facebook, era la primera vez que escuchaba esta figura después de los tamagochis japoneses y después de esto entendí la cruda realidad: "estaba desactualizado en tecnología".

Cuando le comenté a un colega lo que me había sucedido, el se limito a concluir que la virtualidad podría ser dañina, porque estábamos cambiando a los seres por máquinas, a lo cual le conteste que la tecnología no es mala ni buena simplemente es tecnología y depende su calificativo del uso que se le de. Y llegamos a un punto de la conversación donde hacíamos remembranza sobre las herramientas tecnológicas informáticas con las que contábamos en nuestra infancia y coincidíamos que eran nulas, pero que el computador ya existía y se utilizaba en algunos procesos de comunicación corporativa aunque obviamente no con el mismo acento que hoy en día.

La tecnología y las organizaciones sociales siempre han estado de la mano, considerando que estas últimas son sus consumidores y demandantes constante de cambio, después de los gobiernos de turno. A mediados del siglo veinte la sociedad se vio revolucionada con el invento del transistor, su primeros demandantes fueron los gobiernos para su utilización en el desarrollo de mejores medios de comunicación en sistemas de defensa militar, años posteriores esta tecnología se incorporo en el televisor y radio transistorizado, elementos tecnológicos que revolucionarían la forma de comunicarse del ser humano, pero el transistor ya existía. Las tecnologías se desarrollan mucho antes de que una sociedad disfrute de sus efectos (Lozanoy Burgos, 2007).

Con base en esta premisa, es viable afirmar que se pueden construir hipótesis de cómo un futuro será afectado por las actuales tecnologías que hoy en días empiezan a salir del laboratorio y otras que han venido evolucionado y que sus efectos están por darse. Para esto se deben considerar dos principios fundamentales (Lozano y Burgos, 2007):

- Las tecnologías que afectarán al ser humano ya existen y están en evolución permanente.

- El ser humano, sus capacidades y necesidades no cambian tan rápido como las tecnologías.

Para explicar lo anterior cito un ejemplo: el ser humano siempre ha tenido la necesidad de comunicarse, para lo cual ha inventado elementos tecnológicos que han venido desarrollándose como lo es el teléfono, el cual hoy en día no solo presta el servicio de comunicación sino otros dentro de un abanico de oferta bien amplio, pero sigue siendo un teléfono e inventado hace varias decenas de años.

Teniendo en cuenta los dos principios anteriores, podríamos construir una escenario futuro donde sin lugar a dudas el actores fundamental serían las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) y la Internet, aplicadas en los siguientes escenarios:

1. La tecnología.

Toda la población sin importar su situación económica tendrá acceso a hardware y software eficiente, rápido, de bajo costo y portátil.

Los elementos físicos de almacenamiento de información gozarán de gran capacidad y serán portátiles. Otras formas evolucionaran en cuanto a seguridad y rapidez como son los sistemas virtuales .

El control y la comunicación estarán concentradas en dispositivos móviles y de conexión permanente.

La Internet se consolidará como un concepto social, el acceso a la misma será imperativo para todo ser humano, por lo cual se convertirá en una necesidad de carácter social cuya atención sera obligatoria para los gobiernos de turno.

2. Los negocios, los productos y su mercadeo.

Las prioridades para las organizaciones productivas serán el conocimiento, la aplicación y consolidación del mismo, mas que la experiencia rutinaria de su talento humano, es decir, demandará de personal preparado con capacidad de trabajo en equipo y dispuestos a innovar.

Las TIC y la Internet facilitarán todos los procesos hacia el seno de la organización, disminuyendo tiempos de desplazamiento, tiempos muertos de producción y decisiones demoradas o fuera de contexto.

Las vitrinas para vender serán de carácter mundial, el pequeño productor ya no será desconocido en la comunidad y podrá acceder a mercados antes impensables.

El cliente podrá demandar un producto mas personalizado y adaptado a sus necesidades, las tecnologías lo permitirán.

3. Gobierno y Educación.

El Estado y su sociedad gozarán de mejores de formas de gobernar y comunicarse, los trámites se llevarán a cabo desde la palma de la mano y la ejecución de los recursos del estado será mucho mas trasparente y verificable.

4. Educación.

En aras de disminuir el analfabetismo se ofertarán mas y mejores procesos de educación vía Internet.

Se aumentará la cobertura educativa.

Se romperán definitivamente paradigmas de tempo, lugar y edad, toda la población tendrá acceso a la educación continuada.

Los calendarios de formación y temas a ser impartidos en los cursos, estarán en sintonia con las necesidades del usuario.

El docente contará con una enorme variedad de tecnología para el desarrollo de su actividad como mediador y formador educativo.

A todo este optimista futuro, se vislumbra también grandes retos tecnológicos en función de superar riesgos como el robo de información desarrollada y propia de las organización, la suplantación tecnológica, violación de la privacidad y tal vez lo mas crítico la conservación de archivos y patrimonio cultural del ser humano, el papel ha demostrado perdurar durante siglos, los formatos digitales no (Palacios, 2001). Y esta es tal vez el riesgo mas importante a ser considerado por la humanidad durante los próximos años.

En conclusión, podríamos concluir que el futuro es muy promisorio pero que viene acompañado de riesgos tecnológicos, los cuales se convierten en los retos mas inmediatos. De igual forma, que estos desarrollos se harán con base en lo ya existente y evolucionarán en forma permanente.

Bibliografía:

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Palacios Preciado, J. 2001, Enfoques. Archivo General de la Nación. Bogotá, Colombia. AGN

UN BOSQUEJO DE PROPUESTA PEDAGÓGICA

En Colombia, los pilares fundamentales que dan soporte a la política gubernamental en educación, denominada "Revolución Educativa" , se pueden resumir en: cobertura, calidad y pertinencia. Este último se consolida con el desarrollo de programas nacionales en bilinguismo, competencias e innovación tecnológica.

En lo concerniente a innovación tecnológica, el Ministerio de Educación Nacional ha establecido y desarrollado programas como el de apropiación y uso de las tecnologías de la información y comunicación en procesos educativos, dando espacio a programas como "A que te cojo Ratón", "Entre Pares" e "Intel para Educar". A partir de 2009 como complemento a los anteriores programas, se inicio la formación para directivos docentes (rectores y coordinadores) de todo el país dentro de la agenda de formación denominada "TemáTICas" la cual tiene como objeto primordial al de desarrollar habilidades y competencias en el participante en el uso de TIC para la gestión de sus establecimientos educativos.

Todo el ejercicio anteriormente descrito, coloca a la educación colombiana de los niveles básica y media (equivalentes a la primaria y preparatoria en otros países de América) en un momento de profunda reflexión sobre su accionar hacia el seno de su comunidad de influencia, es decir, es contestarse la pregunta ¿hasta que punto el actuar del establecimiento educativo se encuentra en consonancia con las necesidades y expectativas de dicha comunidad a la cual se le ofrece el servicio educativo?. Y es que la Ley General de Educación establece en su contexto, que la respuesta a esta pregunta se debe considerar como el eje transversal y orientador del Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Con la anterior contextualización, y fundamentándose en los compilados presentados por Lozano y Burgos (2007), me permito presentar un esbozo de una propuesta pedagógica en sintonia con los vertiginosos cambios que se están dando en la sociedad del siglo ventíuno llamada la "sociedad del conocimiento", donde la finalidad primordial es la de lograr una enseñanza donde el estudiante sea el centro del ejercicio pedagógico y que éste desarrolle competencias para su eficiente desempeño.

Iniciaría por proponer la construcción de un Plan de Gestión en TIC en el establecimiento educativo, el cual concebiría un diagnóstico, una priorización de necesidades y un plan de acción, en lo referente a la incorporación de nuevas tecnologías en el ambiente de aprendizaje cómo parte de una nueva didáctica.

En este punto deseo hacer un alto y retomar algunas consideraciones hechas por Macedonio (2010), donde establece que la incorporación de nuevas tecnologías se concibe generalmente como un proceso innovador (y generalmente confundido como nuevo) y por lo tanto difícil de apropiar por grupos generalmente numerosos, donde el temor a la migración hacia nuevas propuestas persiste por un tiempo considerable, solo los pioneros y que son considerados habitualmente como nativos tecnológicos se amoldan a estos cambios en forma casi inmediata.

Dicha situación se puede ver disminuida, y siguiendo con las directrices del autor, estableciendo etapas de iniciación e implementación tecnológica, acompañada de un debido soporte tecnológico y técnico, considerando ciertos incentivos para los innovadores pedagógicos.

La siguiente etapa en la propuesta, se fundamenta en la revisión constante y periódica de los planes de estudio y especialidad del establecimiento educativo, los cuales tengan como punto de partida dos elementos básicos: un modelo educativo centrado en las necesidades y expectativas del estudiante, y una orientación del conocimiento para las demandas de una sociedad del conocimiento, fundamentada en la construcción y administración de la información (Lozano y Burgos, 2007). Lo anterior demanda de una reflexión hacia el seno del establecimiento educativo, donde la comunidad educativa construya alrededor del estudiante y sus necesidades, las orientaciones que darán con un sentido humanista el curso a seguir en el accionar pedagógico, logrando así una propuesta articulada.

Considero que esta podría llegar a ser una propuesta para lograr que en Colombia se de un acercamiento definitivo entre las necesidades reales de quienes acuden al servicio educativo por motivación propia (Delfin, 2001), para suplir sus propias necesidades, enmarcadas en un mundo cada vez mas vecino desde el punto de vista del conocimiento.

BIBLIOGRAFÍA:

Heredia Escorza, Y. & Romero Murguía M. (2007). Un Nuevo Modelo Educativo Centrado en la Persona: Compromisos y Realidades. Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología Educativa: en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Alanís González, M. (2010). Gestión de la Innovación Tecnológica en Educación. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2010) (Comp.). Tecnología Educativa y Redes de Aprendizaje de Colaboración: Retos y realidades de innovación en el ambiente de educación. Distrito Federal, México: Limusa.

SALUDO DE BIENVENIDA

Reciban un cordial y fraternal saludo a este espacio para compartir opiniones y construir conocimiento social sobre las Nuevas Tecnologías de la Información y su incorporación en procesos educativos.

¡Bienvenidos!