Imagen: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/propertyvalue-34418.html Indiscutiblemente la Internet ha cambiado los estilos de vida del ser humano y la educación como proceso por medio del cual se desarrollan las competencias, se favorece en mayor proporción con la disponibilidad de nuevas herramientas tecnológicas en la red mundial.
Barreras para el aprendizaje como el tiempo, edad y lugar que se constituían como insuperables en tiempos cercanos, hoy son fácilmente intervenidas mediante aplicativos tecnológicos que se desarrollan bajo la filosofía de "fuentes abiertas" y que se colocan para su utilización y modificación con restricciones mínimas como lo es el reconocimiento de los derechos de autor.
De igual forma, la cada mayor oferta de programas académicos con modalidad virtual y a distancia demandan de un mayor ejercicio investigativo y el desarrollo de nuevos elementos y herramientas que faciliten el aprendizaje. Dentro de estos elementos y herramientas encontramos los objetos virtuales de aprendizajes, los cuales deben cumplir diversas características para considerarse como tal pero que en general deben facilitar todo el proceso de aprendizaje en un individuo. En Colombia el Ministerio de Educación Nacional define el Objeto Virtual de Aprendizaje como: "un conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos: Contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. El objeto de aprendizaje debe tener una estructura de información externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación".
En este punto, se hace especial énfasis en la necesidad de concebir el OVA como un elemento digitalizado con información, que se pueda utilizar en diversas plataformas, reutilizable y que facilite el desarrollo del conocimiento y habilidades (Lozano y Burgos, 2007). De igual forma, un Objeto Virtual de Aprendizaje debe ser clasificable para su adecuada gestión y administración, debe contar con ciertas características (metadados) con las cuales se permita su fácil ubicación (Lozano y Burgos, 2007).
En la actualidad son diversos los repositorios y bancos de Objetos Virtuales de Aprendizaje pero son insipientes ante la creciente demanda de los mismo producto a su vez del enorme crecimiento de procesos de formación virtual, lo cual constituye una oportunidad de investigación y trabajo colaborativo sobre el tema, especialmente en temas relacionados con su reutilización donde la filosofía de recursos educativos abiertos cobra importancia relevante.
En este aspecto, es importante definir que un OVA debe permitir ser reutilizado y hasta modificado para garantizar su constante actualización acorde con las necesidades de la sociedad del conocimiento. Por lo anterior, considerarlos como recursos educativos abiertos donde todos los pasos del proceso de elaboración del mismo quedan documentados y abiertos (Sicilia, 2007) es pertinente en todo sentido.
Al respecto, se inicia otro punto de discusión que hasta la fecha solo se formaliza y se relaciona con el tipo de software para la construcción de los Objetos Virtuales de Aprendizaje, en la disyuntiva de elegir software privativo (con asistencia técnica garantizada y facilidad de uso) o software libre (con código abierto). Este es solo el punto de partida de una muy prometedora discusión.
En relación a la fase de la evaluación dentro de un proceso de formación virtual y apoyado en OVAS, debe concebirse esta como parte fundamental para establecer el avance en el desarrollo de las competencias cognitivas del estudiantes. Pero en este proceso es habitual su construcción con base en premisas de desconfianza por parte del docente hacia el estudiante, por lo cual el diseño de los instrumentos evaluativos buscan combatir la deshonestidad del educando que se pudiera presentar durante el desarrollo de la misma (Lozano y Burgos, 2007).
Para lo anterior se establecen seis prácticas de evaluación( Lozano y Burgos, 2007), considerando un proceso virtual o a distancia, sus ventajas y desventajas de acuerdo a la didáctica, metodología y población objeto, estas van desde la evaluación presencial donde su principal ventaja se centra en la veracidad de sus resultados pero su dificultad se basan en necesidad de disponer tiempo y lugar, la evaluación virtual cuyas ventajas y desventajas son las mismas invertidas que la presencial, el desarrollo de trabajos colaborativos donde su éxito depende de la madurez en trabajo colaborativo que profesen los participantes, el foro donde la construcción es colectiva y el desempeño de los participante se mide con base en la frecuencia y calidad en la participación por parte del estudiante y por último la coevaluación y autoevaluación las cuales se fundamentan en los instrumentos previamente diseñados para tal fin.
El instrumento y la técnica a seleccionar depende del modelo a seguir por parte del docente, situación a ser definida en función del estudiante (modelo centrado en el estudiante)
Bibliografía:
Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 12 y 13)
Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35.
Webgrafía:
http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf
http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223
